Значение знакомства дошкольников с живой природой ее

Наблюдение основной метод ознакомления детей с природным миром - Курсовая работа

значение знакомства дошкольников с живой природой ее

Бесконечно разнообразный мир природы пробуждает у детей живой Общение с природой, познание её тайн облагораживает человека, делает его более чутким. Воспитательное значение природы трудно переоценить . Проблема экологического воспитания дошкольника относится к и имеет первостепенное значение для воспитательной работы. Важно, чтобы дети понимали, необходимость сохранения на Земле всех живых организмов, природы, о зависимости своей жизни, своего здоровья от ее. Общение с природой, познание её тайн облагораживает Бесконечно разнообразный мир природы пробуждает у детей живой интерес, любознательность, Значение ознакомления дошкольников с природой.

Знакомство с миром природы или воспитание экологической культуры ребёнка

К экологическому проекту всегда привлекаются родители. Так как экологическое просвещение родителей дает большой плюс в экологическом воспитании детей. Заключение Для развития мышления ребенка необходим богатый чувственный опыт, получаемый им от восприятия различных предметов, мира природы, общественной жизни.

Экологическое воспитание — новая категория, которая непосредственно связана с наукой экологией, различными ее ответвлениями. Каждое знакомство с природой — урок развития детского ума, творчества, чувства.

Целью экологического воспитания дошкольников является воспитание основ экологической культуры личности, ознакомление с природой родного края, в том числе и в процессе проектной деятельности. Первоначальные элементы экологической культуры складываются на основе взаимодействия детей под руководством взрослых с предметно-природным миром, который их окружает: Экологическое воспитание детей следует рассматривать, прежде всего, как нравственное воспитание, так как в основе отношения человека к окружающему его миру природы должны лежать гуманные чувства.

Радянска школа, Сухомлинский В. Не только разумом, но и сердцем. Сборник статей и фрагментов из работ. Молодая гвардия, Воронкевич О. Добро пожаловать в экологию!

значение знакомства дошкольников с живой природой ее

Дети, взрослые и мир вокруг, М. Мир, окружающий ребенка - это, прежде всего, мир природы с безграничным богатством явлений, с неисчерпаемой красотой. Научить детей видеть красоту окружающей природы, воспитать интерес и бережное отношение к ней — одна из главных задач воспитателей и родителей. Беречь природу, охранять ее богатства, заботиться о сохранности всего живого — долг каждого человека.

Чтобы оберегать и любить природу по- настоящему, ее надо знать. Поэтому, задача воспитателя — научить детей изучать жизнь природы, узнать, почему надо поступать в природе так, а не. В дошкольном возрасте у ребенка наблюдается огромная потребность понять окружающий мир.

значение знакомства дошкольников с живой природой ее

Своеобразие работы по экологическому образованию и воспитанию в детском саду заключается в том, что ребенок должен узнать этот окружающий мир. Ребенок должен понять, как все вокруг взаимодействует между.

Поэтому, ознакомление детей с природой идет, в основном, нагляднодейственным путем: В работе с детьми по ознакомлению с природой мы используем такие методы: Чем больше привязаны дети к родной природе, тем охотнее узнают ее мудрую жизнь, тем богаче становится для них мир.

Наблюдение - основной метод экологического воспитания в детском саду. Наблюдение - это целенаправленное, планируемое, более или менее длительное восприятие человеком предметов и явлений окружающего мира.

Дети наблюдают за поведением и повадками животных, изменениями в жизни растений, в неживой природе. Наблюдению может предшествовать беседа, во время которой выявляются знания детей о наблюдаемом объекте, даем указания, на что следует обратить особое внимание. Например, провела беседу о лекарственных растениях, о птицах, о деревьях, которые растут у нас на участке сада. Наблюдения организуются не только на занятиях, но и в повседневной жизни.

Они могут быть кратковременными наблюдение за погодой, поведением птиц, рыб, животных и длительными наблюдение за развитием растений, сезонными явлениями. Формируя представление о каждом сезоне, мы направляли внимание детей на характерные особенности неживой природы — температуру, осадки и.

Причем, беру наиболее яркие, неоднократно наблюдаемые в прошлом, признаки сезона. При формировании обобщений о разных сезонах должны быть взяты одни и те же признаки. Уточняя и закрепляя знания детей о растительности участка и ближайшего природного окружения, проводила многократные наблюдения во все времена года. Дети упражнялись в названиях растений, сравнении по коре, листьям, веткам, цветкам, плодам. Собирали и засушивали листья, а затем делали осенние букеты. Один и тот же объект в зависимости от цели наблюдения, а также от его состояния и особенности, дети наблюдают на разном расстоянии, с различных мест.

В зависимости от объекта и возраста детей, наблюдения могут быть эпизодическими - несколько минут, и длительными, которые ведутся в течение многих дней, а иногда и недель. В основном используются длительные наблюдения. В группах раннего возрастадетей можно привлекать к наблюдениям за погодой, домашними животными, рыбами, птицами. Эти наблюдения должны быть кратковременными, но должны часто повторяться. В средней группе, кроме кратковременных, организуются и более длительные наблюдения.

Например, за ростом и развитием растений, посеянных на земельном участке или в уголке природы. В старшей и подготовительных группахдлительные наблюдения занимают наибольшее место.

Наблюдения проводятся на занятиях, экскурсиях, прогулках, во время работы на земельном участке и в уголке природы. Уголок природы дает возможность проводить систематические и длительные наблюдения и позволяет удовлетворить любознательность детей.

Дети узнали, что комнатные растения — живые существа, их жизнь зависит от того, как мы заботимся и ухаживаем за.

Растениям нужен свет, тепло, влага, почва, их надо поливать, рыхлить, мыть, пересаживать. Сначала всходы, каждый день новые открытия. Оказывается, у моркови лист рассеченный, а у свеклы целый. А как пахнет морковь?

Объекты природы привлекают детей прежде всего красотой, яркостью красок, разнообразием, являются источником первых конкретных знаний и радостных переживаний, часто запоминающихся на всю жизнь. Такое общение с окружающим, с одной стороны, обогащает чувственный опыт ребенка, а с другой - будит его фантазию и способствует возникновению различных вопросов. Невозможно воспитать заботливое отношение к растениям и животным, если не привлекать детей к труду в природе. Дети ухаживают в огороде за овощами, цветами на клумбе, рыхлят, поливают, выдергивают сорняки.

Цель работы - раскрыть значение наблюдения в ознакомлении детей с природным миром. Объект исследования - деятельность воспитателя по организации процесса наблюдения.

Предмет исследования — наблюдение как основной наглядный метод в обучении детей. При планировании работы учитывать индивидуальные особенности воспитанников, уровень их развития и практический опыт; При каждом наблюдении давать детям новые знания, постепенно расширяя и углубляя первоначальные представления; Стимулировать детскую любознательность, учить детей видеть изменения в природе, самостоятельно делать элементарные выводы; Использовать разные виды наблюдений по ознакомлению дошкольников с природой.

Наблюдение - как основной наглядный метод в обучении дошкольников Метод - это способ совместной деятельности взрослого ребенка, направленный на достижение определенного образовательно-воспитательного результата - усвоение знаний, выработка навыков и умений, развитие способностей, формирование нравственных качеств, привычек поведения. В процессе ознакомления с природой детей дошкольного возраста используются различные методы - наглядные, практические и словесные.

Основным наглядным методом в обучении дошкольников является наблюдение.

Ознакомление дошкольников с природой

Наблюдение - это целенаправленное восприятие, сложный познавательный процесс, в котором проявляется единство чувственного и рационального. Наблюдения проводятся под руководством воспитателя. Это способствует умственному развитию детей и формированию у них правильных представлений о живой и неживой природе. При этом необходимо использовать различные анализаторы детей. Наблюдению ребенка следует учить с раннего возраста, развивая его наблюдательность, умение сосредотачиваться на наблюдаемом, замечать главное, размышлять над увиденным, выражать мысли словом А.

Непосредственное наблюдение детьми изучаемых объектов имеет важное значение для формирования полноценных представлений и развития познавательных процессов - восприятия, памяти, мышления, воображения. В процессе наблюдения осуществляется разнообразная мыслительная деятельность ребенка: Глубоко прав был К. Наблюдения проводятся на специальных занятиях наблюдение за рыбкой, кошкой с котятамина экскурсиях.

В обучении дошкольников наблюдение развивается по двум направлениям. Прежде всего, постепенно расширяется круг наблюдаемых объектов: Соблюдается и концентричность наблюдения, когда при знакомстве с одними и теми же объектами детей ведут от узнавания объекта при первом знакомстве к выделению существенных признаков, при повторных наблюдениях - к сравнению с другими объектами и, наконец, - к обобщению.

В обучении дошкольников используют разные виды наблюдений: Длительные наблюдения дают возможность знакомить детей с процессом развития, с изменением состояния того или иного объекта, что представляется необходимым материалом для развития мыслительной деятельности сравнение, различение, выделение существенных признаков, установление причинно-следственных связей. Для длительных наблюдений подбирают различные объекты, находящиеся в стадии преобразования, изменения, развития строительство дома; птицы, прилетающие на участок дошкольного учреждения; растение, выращиваемое в уголке природы или на огороде, в цветнике.

19. Строение растений. Часть 2

Сравнительные наблюдения представляют особую ценность для развития мыслительной деятельности детей. Детям среднего дошкольного возраста предлагают для сравнения два непосредственно наблюдаемых объекта: Старшие дошкольники могут сравнивать наблюдаемый объект с другим, непосредственно не воспринимаемым в данный момент сравнение по представлению: В дошкольной педагогике разработаны дидактические требования к наблюдению как методу обучения Е.

Поэтому по возможности следует проводить наблюдения в естественной обстановке кролика лучше наблюдать на лужайке детского сада, а не в групповой комнате и. Педагог вопросами направляет внимание детей на те или иные стороны наблюдаемых объектов, объясняет связи между явлениями.

Необходимо поощрять проговаривание детьми в ходе наблюдения названий объектов, действий, признаков, благодаря чему формируются более полные и осознанные представления, обогащается словарь, развивается связная речь. По ходу наблюдения следует давать краткие пояснения, можно обратиться к строчке стихотворения, пословице, народной примете. Однако основное содержание представлений должно складываться на основе активной познавательной деятельности самих детей. Наблюдение — это сложная познавательная деятельность, в ней участвуют восприятие, мышление и речь, требуется устойчивое внимание.

В понимании наблюдаемого явления существенное значение имеют опыт, знания и умения ребенка. Правильная организация наблюдений решает в комплексе ряд задач: Необходимо, чтобы наблюдение проходило при высокой умственной активности детей, заставляло их думать, искать ответы на поставленные вопросы, развивало любознательность, воспитывало интерес и бережное отношение к природе и всему окружающему.

Руководство наблюдением Подготовка воспитателя к проведению наблюдения начинается с выбора объекта. Растение или животное, выбранное для наблюдения, должно быть в хорошем состоянии.

Если наблюдение проводится в помещении в уголке природы, на занятииследует продумать его организацию: Детей располагают поближе к наблюдаемому предмету, так, чтобы всем было хорошо видно, а при необходимости можно было бы и действовать с объектом наблюдения покормить, погладить, поиграть. Для наблюдения на участке или в ближайшем природном окружении необходимо выбрать наиболее удобное место, расположить детей так, чтобы всем было удобно наблюдать.

Если наблюдается животное, необходимо создать такую обстановку, в которой животное вело бы себя свободно и естественно. В начале наблюдения, особенно если оно проводится впервые, не стоит спешить с постановкой перед детьми вопроса или задания.

Экологическое воспитание у детей дошкольного возраста через ознакомление с природой родного края

Необходимо, чтобы они самостоятельно посмотрели объект 1—2 мин, удовлетворили естественно возникшее любопытство, составили первое впечатление о наблюдаемом.

Воспитатель в процессе руководства наблюдениями использует разнообразные приемы с учетом возраста детей: Он поясняет, рассказывает, помогая ребятам понять увиденное. Для того чтобы вызвать интерес, эмоциональное отношение к наблюдению, обеспечить эстетическое восприятие предметов, он в работе с малышами использует стихи, малые формы фольклора, а со старшими в заключение занятия еще и чтение отрывков из художественных произведений.

Наблюдение должно протекать в определенной последовательности. Руководя наблюдением детей за животным, воспитатель направляет внимание, прежде всего на его поведение: Какие ноги — длинные или короткие? Какие глаза форма, цвет? После этого определяют основные особенности внешнего строения растения: Такая последовательность необходима потому, что внимание дошкольников еще недостаточно устойчиво, во многом непроизвольно.

Однако в конце следует упорядочить представления, сложившиеся в ходе наблюдения. Используя различные приемы для подачи задания, воспитатель приучает детей к последовательному рассказу о наблюдаемом: Такой порядок необходим особенно тогда, когда дети знакомятся с новым объектом. При повторных наблюдениях, когда задачей является установление состояния растения или животного например, рассматривание дерева с расцвеченными листьями осенью или цветущего весной, наблюдение за поведением воробьев, купающихся в весенней лужеможно начинать с решения основной задачи.

Во всех случаях воспитатель, организуя наблюдение, должен соблюдать последовательность в переходе от одной конкретной задачи наблюдения к другой, от фактов к связям, от накопления представлений к их сопоставлению, а затем к выводам. Каждое наблюдение решает небольшую, конкретную задачу ознакомления детей с природой.

Поэтому, проводя наблюдение, воспитатель всегда должен устанавливать возможные связи настоящего наблюдения с проводимыми ранее, учитывать последующую работу. Организуя длительное наблюдение объектов природы, воспитатель заранее разбивает его на ряд эпизодических наблюдений, которые проводятся тогда, когда изменения, скажем, в развитии животного выступят достаточно ярко.

Воспитатель предлагает детям рассмотреть его, отметить признаки, сопоставить состояние его с тем, что наблюдали раньше, выделить новые признаки, свидетельствующие об изменении. Иногда дети сразу замечают, что изменилось в животных, но и в этом случае воспитатель обращается к сравнению, для того чтобы отмеченные изменения были ясны для. В заключительном наблюдении следует восстановить всю картину развития, наблюдаемую детьми.

Этому поможет дневник наблюдения он может быть разным: Самостоятельного опыта для полноценного развития ребенка недостаточно. Процессом ознакомления детей с предметами и явлениями окружающего мира нужно планомерно и целенаправленно руководить.

В ходе работы педагог должен создавать условия, необходимые для поддержания природного любопытства детей, поощрять любое проявление интереса к окружающему миру. Полезно организовывать совместное с детьми наблюдение, которое должно сочетаться с интересными играми и занятиями.

В процессе таких наблюдений дети на собственном опыте знакомятся с различными свойствами объектов живой и неживой природы, получают общее представление о природном и социальном мире.

значение знакомства дошкольников с живой природой ее

Особенности проведения наблюдения с детьми младшего дошкольного возраста Успех в экологическом воспитании летних малышей обеспечивается, прежде всего, пониманием воспитателя их психофизиологических особенностей.

Дети этого возраста доверчивы и непосредственны, легко включаются в совместную со взрослым практическую деятельность, эмоционально реагируют на его добрый неторопливый тон, охотно повторяют за ним слова и действия. Задача младшего дошкольного возраста - заложить первые ориентиры в мире природы, в мире растений и животных как живых существ, обеспечить понимание первоначальных связей в природе, понимание необходимости одного - двух условий для их жизни.

Ежедневно дети познают все новые и новые предметы, стремятся узнать не только их названия, но и черты сходства, задумываются над простейшими причинами наблюдаемых явлений.

Поддерживая детский интерес, нужно вести их от знакомства с природой к ее пониманию. Для этого очень важно обогащать представления детей о растениях, животных, объектах неживой природы, встречающихся прежде всего в ближайшем окружении.

Экологические знания становятся основой экологического воспитания. У ребёнка формируется определенная система ценностей, представление о человеке как о части природы, о зависимости своей жизни, своего здоровья от ее состояния. Важно также воспитывать понимание необходимости разумного потребления.

У ребенка следует формировать активную позицию, желание что - либо вокруг себя в лучшую сторону. Реализация цели происходит через решение следующих задач: Решение задач происходит через уточнение систематизации и углубление знаний о родной природе, о состоянии окружающей среды: Успех реализации обеспечивается следующими педагогическими условиями: На первом родительском собрании родители ознакомились с предметом экологии, компонентами экологической культуры, процессом формирования экологических знаний и отношений к природе, методикой экологического воспитания детей.

Провела консультацию о том, как много дает ознакомление с природой уму и сердцу малыша, показала групповые уголки природы ,зимний сад, поле и лес детского сада. Вместе со мной и родителями был составлен план практической экологической деятельности. На протяжении всего учебного года родителям даются рекомендации, различные интересные тесты, кроссворды, консультации, анкетирование.

На сегодняшний день родители являются активными участниками всех мероприятий, проводимых в нашем детском саду: Видя, как формируется у детей заботливое отношение ко всему живому, родители с готовностью откликаются на все проблемы. Родители совместно с детьми изготавливают кормушки и скворечники, легкое и прочное оборудование для работы с детьми в уголке природы; принимают участие в работе на клумбах. Родители свободно посещают занятии по экологии.

Все это проводится с целью информирования родителей о совместной работе, стимулирования их активного участия в. Приобщая ребёнка к миру природы, я развиваю различные стороны его личности, пробуждаю интерес и желание познавать природное окружение сфера интеллекта ; вызываю у ребенка сочувствие к "тяжелой" самостоятельной жизни животных, желание им помочь; показываю уникальность жизни любой, уважительно и бережно с ней обходиться сфера нравственности.

Формы и методы с детьми использую самые разнообразные. Это - экскурсии, наблюдения рассматривание картин, занятия - беседы познавательного характера, разнообразные сюжетно - ролевыедидактические и развивающие игры, эксперименты и опыты, экологические тесты, видео и аудиозаписи.

По мере возможности, в зависимости от темы, в занятия включаю коррекционные и упражнения и упражнения на снятие эмоционального и мышечного напряжения "Цветок", "Олени", "Северный полюс". Используя разные виды занятий, в своей работе по экологическому воспитанию я отдаю приоритет углубленно - познавательным обобщающим занятиям, которые направлены на выявление причинных связей в природе, на формирование обобщенных представлений.

  • Ознакомление дошкольников с природой
  • Экологическое воспитание у детей дошкольного возраста через ознакомление с природой родного края